Bien sûr, Français est beaucoup plus que d`écrire des essais. Dans la deuxième partie, vous explorerez un regard plus philosophique sur le sujet, en utilisant une définition que vous fournissez. Vous expliquez d`abord comment vous envisagez d`analyser le sujet, puis vous le faites. Dans Français, cela est connu comme poser une problématique (établir une question de thèse), et il est généralement fait en écrivant d`abord une question et puis l`Explorer en utilisant des exemples: «la guerre est-elle un reflet de la prédilection de base de l`homme pour la violence? Il est évident que la traduction est couchée dans un style beaucoup plus fleuri que l`original. Le traducteur a substitué une métaphore juridique finement travaillée (cf. reprendre. l`instruction, revient en délibéré, se pourvoir. en réinterprétation, arguant du discours) pour la prose professionnelle-fonctionnelle émoussée de l`original (revendication, débat, soulever une question, réinterprétation, compréhension), produisant ainsi un texte cible conforme aux normes de l`écriture philosophique Français (cf. Colson 1993:436). Dans les Articles de revues, il y a des différences significatives entre les langues en ce qui concerne l`utilisation des phrases de sujet et de pont. Environ 63 pour cent des paragraphes anglais commencent par une phrase de sujet, alors que les chiffres pour Français et l`allemand sont nettement inférieurs, à 40 et 36 pour cent respectivement. Pas avec les revues, où la phrase de sujet prédomine dans les trois langues.

L`analyse de Sachtleber (1993) des procédures allemandes et Français des conférences de linguistique met en lumière de nouveaux aspects tels que la «clarté» et la «linéarité» – même si l`étude est rédigée dans un style un peu turgide et ne distingue pas entre les les effets de la structure linguistique d`une part et la culture de l`autre. Appliquant le concept de la parole de Searle à des unités plus grandes, Sachtleber postule l`existence de «textes actes», dont elle chiffre quatre dans l`étude en question (68-69): thématise, commentant, référant et organisant. Son hypothèse de base est que l`occurrence de certains actes de texte est constitutive d`un type de texte spécifié, quelle que soit la langue dans laquelle le type de texte se produit; dans le même temps, cependant, la fréquence avec laquelle les actes de texte se produisent dans un type de texte spécifié diffère d`une langue à l`autre, avec le résultat que les actes de texte ont une incidence immédiate sur la réalisation de la langue-particulière de chaque type de texte. Testant cette hypothèse sur son corpus, Sachtleber constate que les Articles de Français ont une proportion plus élevée d`actes de texte thématisantes (82%) que les articles allemands (65%), avec la conséquence évidente que les procédures de la Conférence allemande montrent une plus grande variété de textes différents. En ce qui concerne la macrostructure textuelle, les constatations de Sachtleber montrent que la moitié des auteurs Français écrivent à un seul niveau thématique; c`est-à-dire qu`ils lient les parties adjacentes d`un discours descriptif principalement au moyen de relations causales ou pars pro toto opérant au même niveau hiérarchique. La grande majorité des auteurs allemands, d`autre part, se trouvent préférer les spécifications, ce qui signifie le passage fréquent d`un niveau hiérarchique au niveau supérieur ou inférieur suivant. En outre, les auteurs allemands se trouvent moins aptes que leurs homologues Français à introduire le métalangage lors d`une transition d`un sujet à un autre. Sachtleber conclut: en règle générale, la cohérence dépend des dispositifs linguistiques tels que la substitution ainsi que sur les Givens extralinguistiques tels que la connaissance partagée. Dans son étude de la micro-et de la macrostructure des manuels d`histoire de Français et d`Allemagne, Blumenthal (1997:112-128) démontre que les deux genres diffèrent par rapport au rôle joué par les phénomènes linguistiques et extralinguistiques dans la création de la cohérence. Les textes allemands de ce type font des demandes plus élevées sur la connaissance du monde du lecteur et la capacité de combler les lacunes logiques; spécifiquement, ils au premier plan la structuration temporelle linéaire, les relations en partie-entières et la contiguïté.